1. CAMBIOS EN LA FAMILIA
En los últimos tiempos
hemos apreciado que la sociedad está cambiando. Y dentro de ella, las familias
es una parte muy importante, por lo que también están cambiando. Hemos pasado
según Hernández Prados, de una realidad familiar aparentemente estable,
previsible y autoritario, a una situación familiar que se caracteriza por ser
inestable, impredecible y desconcertante. En estos momentos estamos en una
etapa de transición. Los modelos tradicionales en las familias han quedado
obsoletos y vamos en búsqueda de nuevos modelos para sustituirlos. Aguilar
Ramos cree que los padres necesitan una referencia para educar a sus hijos, ya
que vienen de otro modelo quizá más autoritario y ellos buscan huir de ese
modelo, educando con una educación más liberal y mucho menos autoritaria que la
que les han inculcado a ellos, con una disciplina denominada por Aguilar Ramos
como “Light” o “diluida”.
Ante ésta situación,
los padres sienten un desánimo y falta de información para enseñar unos valores
o una educación a sus hijos, responsabilidad que han terminado relegando a la
escuela y a los profesores, en las que según Savater, muestran un gran
disconformidad en cuanto a los fallos que los profesores tienen en una
enseñanza que, en teoría, los padres tendrían que hacer. Esto provoca una
situación de estrés al profesor ante el sobrecargo que se le exige en sus tareas.
Hernández Prados piensa
que la educación en valores se debe de inculcar a los alumnos por medio de las
experiencias del propio alumno, y nunca únicamente desde el ámbito escolar,
tiene que estar apoyado desde otros ámbitos, especialmente el de la familia.
El principal cambio
producido en las familias desde el inicio de la democracia en España es el de
la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, el aumento de derechos ante
la ley, y lo que esto conlleva en las relaciones de poder interfamiliares.
Además esto también
afecta a la escuela, ya que gracias al estudio realizado y publicado en octubre
de 2001 por el INCE, se ve que los niños con madres que trabajan fuera del
hogar, obtenían mejores resultados que los niños que no tenían a madres
trabajadoras.
La incompatibilidad de
los horarios de trabajo de la madre con la escuela ha creado debate ya que hay
ciertos grupos que creen que pasan demasiado tiempo en la escuela, comedores, y
actividades extraescolares y se dedica muy poco tiempo a la familia, a la
convivencia entre los miembros, y a la educación de los más jóvenes. Estos
grupos apoyan a que el trabajo de la mujer se adapte a la educación de los
hijos, cosa que consideramos como poco, discutible.
En los últimos tiempos
los padres han inculcado una cultura basada en la tecnología y en las TIC. Los
niños dedican mucho tiempo a la televisión, al ordenador y al móvil. Según
Romero, Internet se está convirtiendo en la educadora de adolescentes y
preadolescentes en la actualidad, debido al gran tiempo que dedican a todo lo
relacionado con esto. Cuando los padres no se ocupan de la educación de los
hijos, el trasladar esta responsabilidad a las TIC, conlleva un riesgo ya que
no aprenden a desarrollar un pensamiento crítico, lo que es una “presa fácil”
ante la manipulación de los medios de comunicación (Hernández y Solano)
TIPOS DE FAMILIA.
Sabemos poco sobre cómo
son en estos momentos las familias por dentro. Hace unos pocos años la
Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD) publicó un incisivo estudio
(FAD, 2002) que nos permite saber algo acerca de la función educadora de la
familia. En él se distinguen cuatro modelos familiares:
a) Familia
familista/endogámica. A este modelo podría adscribirse el 23,7% de las familias
españolas. Se caracteriza por tratarse de un núcleo familiar muy unido y en el
que priman las buenas relaciones entre sus miembros. Centrada en sí misma y
autosuficiente, no parece sentir necesidad de abrirse al exterior.
b) Familia conflictiva.
Agrupa al 15,05% de las familias. (…) En ella priman las normas fijas e
inflexibles con las que se choca de continuo. [Hay] escasa comunicación.
c) Familia nominal. Puede definir al 42,9% de
las familias españolas. (…)… impera una coexistencia pacífica entre padres e
hijos más que la convivencia participativa. (…) La ausencia de conflictos en
este modelo de familia no significa que no los haya, solo que ha optado por no
enfrentarse a ellos.
d) Familia adaptativa. Agruparía al 18,4% de
las familias. Los autores del estudio no dudan en calificarla de «nueva
familia» por la «buena comunicación» que se advierte entre padres e hijos y por
su capacidad para transmitir opiniones y creencias. Además, se muestra abierta
al exterior, sin por ello dejar de ponderar la dimensión familiar.
2. CAMBIOS EN LA ESCUELA
La escuela,
siguiendo y debido a los requerimientos que la sociedad exige a una institución
tan importante para esta como es la escuela. En los últimos años, sobre todo
desde la imposición de la democracia, han surgido muchas y distintas leyes. El
problema se plantea cuando esto se ha utilizado no por el bien de la educación,
sino por el interés de los ideales políticos que en cada legislatura se
defendía. En la actualidad, está
implantada la LOMCE, aunque aun existe un periodo de transición, por lo que en
algunas fases aun ejerce la LOE. La nueva ley educativa LOMCE (Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa), establece que “el alumnado es el centro y la razón de ser de la educación” y que “el
aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas,
críticas, con pensamiento propio”. Esta ley tiene como propósito mejorar la
enseñanza. Una de las principales novedades es que atribuye al maestro nuevas
funciones. Las escuelas ya no solo tienen una función educativa y una
enseñanza teórica, sino que deben de apoyar la educación de los niños en las familias.
Los cambios en las
distintas leyes no plantea un problema ante el profesorado más joven, aunque si
puede plantearlo ante los maestros más veteranos, ya que estos presentarían más
dificultades en modificar su técnica más tradicional frente a los maestros más
jóvenes que se les enseña con las nuevas leyes. Por ello podemos decir que el
proceso de renovación del centro sea lento, ya que la profesión de maestro es
muy longeva y hay más profesores de mediana y alta edad (edad para trabajar nos
referimos), que jóvenes.
Todo depende también
siempre de la actitud que muestre el profesor ante sus alumnos. Se pueden
distinguir en esta faceta dos tipos de profesorado clasificados con el nombre
de lógicas: la lógica profesional y la lógica laboral. La lógica profesional, los maestros ejercen por el amor a enseñar y a
la profesión, por lo que se intentan renovar continuamente para mejorar y ser
mucho más eficaces en la enseñanza a sus pupilos. La lógica laboral se centra más en simplemente ejercer su trabajo, no
tienen la misma motivación por enseñar.
Si los maestros se encuentran motivados y siguen la lógica profesional,
se adaptarían mucho más rápido las leyes a la educación.
Extensión de la escolaridad
obligatoria.
La escolaridad
obligatoria es España es hasta los 16 años que se produjo con la ley de la
LOGSE, con el fin de mejorar el sistema educativo español. En mi opinión la
escolaridad no es suficiente para mejorar el sistema educativo ya que hoy en
día muchos alumnos, están obligados a permanecer en este sistema educativo, y
estos alumno no muestran ningún tipo de interés por los contenidos que se están
dando, por lo que en consecuencia empeorara el ambiente de la clase (molestar a los compañeros, al profesor…)
3. RELACIONES
FAMILIA Y ESCUELA.
PARTICIPACION
DE LOS PADRES.
Las principales
características del sistema educativo que demandan los padres como el más
idóneo para la formación de sus hijos (CEAPA, 2004):
— Un sistema educativo de calidad que cuente con la financiación
necesaria para poder cubrir todas las necesidades materiales y profesionales
que necesitan los niños (equipo multiprofesional con pedagogos, psicólogos,
logopedas, etc.)
— Un sistema educativo competente a nivel europeo, en lo que
respecta a la preparación y capacitación técnica de los alumnos, disminuyendo
los porcentajes de fracaso escolar.
— Además, los padres quieren que las escuelas preparen a sus
hijos para el desenvolvimiento profesional adecuado y ofrezcan garantías de
poder entrar en el mercado laboral desempeñando un puesto de trabajo
“acomodado”.
— Se busca una escuela en la que se lleve a cabo un verdadero
trabajo en equipo del profesorado, convirtiendo al centro en un conjunto y no
en una suma de acciones de aula; y en la que haya un seguimiento más
individualizado de los alumnos y una auténtica labor de orientación educativa,
cubriendo las necesidades de todos y cada uno de los alumnos.
— Los padres quieren que se revisen los contenidos curriculares
y que éstos se orienten hacia la formación de ciudadanos cultos y críticos.
— Por otra parte, son muchas las familias que demandan al
profesorado mayor formación técnico profesional para poder cubrir los objetivos
educativos previstos.
— Los padres desean un sistema escolar flexible en su estructura
y organización que se amolde a los cambios sociales y familiares
experimentados.
— Por último, los padres y madres esperan que “la nueva reforma
consolide la democracia en los centros educativos, lo que no solamente consiste
en recuperar las competencias de los consejos escolares, sino también en
convertirlos en órganos operativos y eficaces” (Martínez
Cerón, 2004a, p. 18).
La participación de los padres se da en 2 formas: tutorías de
padres y participación en actividades puntuales. En primer lugar, la atención
tutorial entendida como la comunicación libre y sincera entre padres y
profesores puede tener efectos positivos sobre la formación integral de los
alumnos.
En segundo lugar, el apoyo que pueden prestar los padres a las
actividades de la escuela, ya sea en forma de ayuda a los hijos para hacer los
deberes, en su participación en las actividades organizadas por el centro, etc.
En el estudio de Pérez-Díaz,
Rodríguez y Sánchez (2001: 133) sobre familia y educación se constata que la
mayoría de los padres (54%) tiene la sensación de estar ocupándose más de la
educación de sus hijos que lo que hicieron sus padres por la de ellos. (Feito,
2010)
Participación
de los profesores.
Los profesores más actualizados quieren que los padres tengan una
participación más clara en su labor como docentes, a pesar de que a veces se
encuentren superados por realizar funciones que no les corresponden y critique
esta situación. Aunque algunos profesores quieren que participen los padres
también pueden sentir como un obstáculo en su trabajo.
Los profesores sienten que muchas veces no se les saca el máximo
rendimiento a las tutorías con los padres, una de las causas es la poca
preparación de los profesores en este sentido, la sensación de un trabajo
demasiado poco valorado…
Tipos
de relaciones entre la familia y la escuela.
La
colaboración y relación entre familia y escuela, puede darse de diferentes
formas y en distintos grados, así, según Samper (2000:81), los padres pueden entender
la escuela como un lugar donde se “aparca”
a los hijos, como un lugar que sirve para adquirir unos conocimientos útiles
para el mundo laboral o como un lugar de formación integral de la persona.
También la escuela, en palabras de Solé y Alcalde (2004:745), puede ser
percibida como “... uno de los
principales instrumentos para
garantizar la igualdad y promover la movilidad social”. En la misma
línea, Vila (1998:108), escribió: "las
familias, según su origen socio-profesional, adoptan formas de relación
distintas con la escuela. Las
de nivel medio/alto tienen unas relaciones cómodas con la escuela, sintonizan con los proyectos educativos, y,
si tienen problemas, tienen también los recursos para poder influir en el contexto escolar. Las de nivel bajo
se encuentran en una situación
de inferioridad frente a la institución: tienen menos información, conocen
menos canales de comunicación
con la escuela, y su autoestima respecto a la posibilidad de incidir en el contexto escolar es baja. Estas
familias se interesan por la escuela y por el trabajo de las maestras, pero se sienten incapaces de
aportar cosas relevantes para la educación de sus hijos y, en consecuencia, no asisten a las reuniones de clase o
semejantes."
Torres
(2007), nos señala cuatro tipos de relación:
Burocrática: las familias
acuden al centro sólo cuando son convocadas para algún trámite burocrático (compra de materiales, horarios, cuotas,…)
Tutelar: la familia participa
en aquellas tareas específicas que programa unilateralmente el profesorado: Cursos, charlas, escuelas de padres,…
Consumista: las familias “eligen” centro en función a la
información social o estereotipada de lo que es una buena o mala educación y
los centros seleccionan a los alumnos con mejor rendimiento para tener una
buena fama en el “mercado educativo”, la
relación se basa en mantener ese beneficio neoliberal mutuo.
Cívica: relación basada en la
participación, la toma de decisiones compartidas, la cooperación y la
resolución de problemas
Horarios incompatibles
Es un problema que encontramos en la actualidad,
debido a que los dos padres trabajan al mismo tiempo y los niños tienen una larga jornada escolar.
A veces son los mismos padres los que amplían esa jornada a los niños ya que no
se pueden hacer cargo de los niños durante la tarde por motivos laborales.
También, y cada vez más, los abuelos son una parte indispensable para los
padres, debido a que los padres no pueden compatibilizar sus jornadas laborales
o sus vacaciones con la de los niños. Además, las empresas no colaboran en
cuanto a horarios de trabajo o facilidades a los padres con niños para pasar
más tiempo con los hijos. Si es verdad que algunas empresas disponen de
servicio de guardería, pero no lo vemos una medida suficiente para este
problema, aunque las soluciones son pocas y difíciles, debido a que vivimos en
una sociedad capitalista que se basa en la máxima producción, y la modificación
de horarios de los trabajadores que son padres, podría conllevar un descenso en
la productividad. La solución podría llevar en una implicación más importante
en el tiempo que disponen los padres, y no sobrecargar a la escuela en cuanto a
la educación.
BIBLIOGRAFIA:
Jose G.Saavedra. (2012). Familia: tipos y modos. 20/04/2015, de
Monografías Sitio web:
http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtml
Feito,R.(2010).Familias y escuela: Las razones
de un desencuentro. Educación y futuro: revista de investigación aplicada y
experiencias educativas, 22, 87-107.
Hernandez Prados, M.A. y López Lorca, H.
(2006). Análisis del enfoque actual de la cooperación padres y escuela. Aula abierta, 87, 3-26.
Sánchez Núñez, C. y Garcia Guzmán, A. (2009).
Implicación de las familias en una escuela intercultural: una visión
compartida. Revista de educación inclusiva.
SERGIO
GARCIA CUELLIGA.
JAVIER
MARTINEZ MARTINEZ.
